Reflexion Educativa

“Reflexión del reconocimiento de la práctica en el campo educativo”

Frente al monitor de mi PC, tras el escritorio, mientras contemplo el trabajo de mis alumnos, en la elaboración de mis planeaciones, durante el intercambio cotidiano con mis estudiantes, en los momentos que dedico a la lectura y en el transcurso de la meditación del día, pasan por mi mente un sin numero de reflexiones acerca de mi práctica educativa.

Cada día representa una nueva oportunidad para enriquecer los procesos y estrategias que les propongo a los educandos en los diferentes proyectos, en donde voy diseñando nuevos retos, a los que con constancia les llamo desafíos, uno de ellos es sin duda el tema de evaluación, donde se requiere de mayor iniciativa para tomar en cuenta los ritmos y estilos de aprendizaje.

En este sentido se deduce que existen algunos factores que influyen directa o indirectamente en el desempeño docente, por eso es importante cuestionar ¿Qué factores socioeconómicos y culturales han marcado la práctica profesional personal?, desde mi formación como maestra de Educación Primaria ha prevalecido el deseo constante de buscar y conocer los agentes que influyen en la construcción de aprendizajes significativos en los niños, a eso hay que agregarle lo que tu como docente sabes, para saber que aportaciones puedes hacer a los educandos. En el aspecto cultural el acercamiento a los acervos bibliográficos en distintas fuentes contribuye al saber discernir entre situaciones acordes a las necesidades de los niños que les ayuden a tener una mejor comprensión del mundo que .les rodea y que les permita tener un panorama mas amplio en diferentes ámbitos.

La cuestión social y económica es un detonante importante en la toma de algunas decisiones debido a que se aprende a encontrar un sentido de pertenencia al lugar de donde eres, en donde creciste y del cual se han adquirido valores y experiencias que permiten buscar la manera de encaminar los esfuerzos hacia algo específico, es decir; el ideal de superación por tener acceso a mejores posibilidades, por apoyar a la familia, por recibir capacitación de diversa índole como la adquisición de otros idiomas o la práctica y desarrollo de otras habilidades.

Por lo anterior al ser consiente de los parámetros antes mencionados, se pretende que con los educandos suceda lo mismo, que encuentren el sentido de estudiar y prepararse para poder hacer frente a las problemáticas de la vida con mayor eficiencia, que entiendan que los aprendizajes esperados en cada asignatura están encaminados brindar herramientas útiles para que ello puedan hacer y resolver.

Ahora bien, cabe preguntarse ¿Cuál o cuales son los hechos educacionales exitosos en los que he participado?, para ello creo encontrar muchas respuestas, ya que existen grandes satisfacciones en educación que no tienen precio y no son evaluables porque no se pueden medir por pruebas escritas u olimpiadas. Creo que ver que algunos educandos que presentan dificultades de aprendizaje logran avanzar, representa una sensación muy grata, cuando superar algo que creían no podrían y aprender a solucionar por si mismos. En este sentido el apreciar que los infantes adoptan conductas de amabilidad y cortesía, muestra una parte confortable y una inspiración instituible para seguir echándole ganas.


En el mismo tenor si se cuestiona por algún hecho educacional en el que no se haya tenido éxito, podría citar que uno es la cuestión de que no siempre exista la misma correspondencia en los esfuerzos con los niños, cuando en casa no se les apoya o no se continua con el reforzamiento positivo, se pierde un poco el trabajo que se realiza día a día, esto no sucede en todos lo casos, evidentemente cuando pasa con solo algún infante pareciese que las expectativas no se cumplen, sin embargo aun con ello existe la intervención pedagógica que mucho puede ayudar a superar éste y otros tipos de retos.

Transformando la práctica docente

“Reconocimiento de la práctica profesional en el campo educativo”

Hacer una retrospección sobre la propia práctica educativa implica ir más allá de los que los intereses particulares permiten comprender, es decir; para identificar cuales son las fortalezas y debilidades que facilitan establecer inferencias y explicaciones del porque de tales resultados escolares es preciso ir al trasfondo de lo que sucede cotidianamente dentro del aula.

Para tal efecto como dice Cecilia Fierro es imprescindible analizar la práctica educativa desde cada una de sus dimensiones y de esta manera poder interpretarla de diferentes ángulos, porque bien es cierto que existen aspectos que brindan satisfacciones y otros que sin darnos cuenta pueden generar dificultades.

Una realidad latente vinculada al trabajo colaborativo tiene que ver con la importancia de que entre los colectivos se tenga siempre la apertura para el diálogo, en un intercambio mediante el cual sea posible reflexionar acerca de lo que se hace o deja de hacer. A partir de ello se pueden realizar inferencias valiosas para ir mejorando los procesos en los cuales es de utilidad hacer adecuaciones o incluso cambiar por otras las estrategias y métodos empleados.

El “tomar riesgos al intentar nuevos proyectos y experiencias en la escuela”, (FIERRO, Cecilia)[1] invita a afrontar conscientemente los cambios y adecuaciones curriculares tendientes al desarrollo de nuevas habilidades, destrezas, aptitudes traducidas en términos de competencias, mismas que atiendan a los rasgos deseables del perfil de egreso de la educación básica.

La propuesta sobre descubrir valores de lo que se hace diariamente y plantearse preguntas – problemas que habrá que responder, introduce la idea de repensar constantemente el desempeño de cada clase, de cada momento en el que se desenvuelve el contexto escolar, desde la llegada, la forma en que se dan las instrucciones, en que se plantean las situaciones e incluso en la manera en que se establecen las consignas.

Las actividades sugeridas en el texto “Transformando la práctica docente”, aluden en cada una junto con sus propósitos la manera en que se puede llegar a obtener un nivel de autovaloración docente en planteamientos tales como el escribir que es lo que significa ser maestro. Una profesión que durante mucho tiempo ha recobrado diversos significados, mismos que a la ves dan pie para reconocer el papel de quien pone empeño en la actividad de enseñanza como fuente de sabiduría al ser solo un mediador para la construcción de aprendizajes significativos.

Sobre la propuesta didáctica: “luces y sombras de la actividad docente”, se puede establecer una clara analogía entre los obstáculos y los facilitadores del trabajo diario que tienen que ver con los ideales, con las alegrías, motivos, desilusiones, avenencias, satisfacciones entre otras que se presentan con frecuencia dentro del salón de clases.



[1] “Transformando la práctica Docente” Una propuesta basada en la Investigación-acción

Dimensiones del aprendizaje y la enseñanza

DIMENSIONES DEL APRENDIZAJE Y LA ENSEÑANZA;
TÉRMINOS Y ACCIONES
(ANÁLISIS)

Un bosquejo sobre educación me permitió recordar aquellas palabras en dónde escuché aquellas palabras sobre dimensión, dicha palabra tan peculiar me permitió vislumbrar la visión mediante la cuál podrían ser entendidas o explicadas diversas cosas, debido a que existen dimensiones en diversos ámbitos.

Sólo que, al adentrarme a la usanza tradicional de lo que los tecnicismos educativos me brindaban, encontré las referencias para comprender las dimensiones sobre el aprendizaje vistas desde la línea académica y operativa, es decir; donde el dominio de los conceptos y de los quehaceres de la realidad ante una situación problema.

Al verme envuelta en la necesidad de vincular mis conocimientos previos y ante las bondades que me propone la RIEB he tenido que ir encontrando los hilos que entremezclen mis concepciones con las nuevas, las cuáles son fascinantes y divertidas por las modalidades que presentan.

Es casi como el ser competente se convierte en el “hacer para ser” para de esa manera saber llegar a un propósito, con una estructura desarrollista y constructiva. Estas definiciones resonantes que están en boga, implican ir más allá de la simple cotidianidad por que es a través de una formación inteligente que se podrá desarrollar par a la vida un sentido crítico y de pertenencia que contribuyen a dimensionar a el aprendizaje y al enseñanza en sus justas orbitas.

Aterrizar lo anterior a la práctica educativa implica hacer mención de la competencia colaborativa en donde la constante convicción y apoyo mutuo fortalecen los lazos de aplicación y mejora en el planteamiento de secuencias didácticas útiles, atractivas y al alcance de los educandos.

Nada de esto podría ser posible sin una correcta vinculación entre la teoría y la práctica, ya que una aporta los elementos indispensables para organizar y desprender las ideas conceptuales con un enfoque bien cimentado y la otra permite poner en uso el andamio formativo y funcional pro el cual se desarrollaran novedosos productos.

Por lo anterior el argumento bien planteado que dice que el ser humano se transforma a medida que incorpora saberes y les aplica acciones que le permitan comprender el mundo que le rodea, se sustenta con las intencionalidades diarias que en el salón de clases por proponer desafíos a los infantes para que ellos busquen los medios y alternativas de solución, es una de las tareas presentes par que cada ves mas estos momentos puedan ir adquiriendo mayores significados.

Es por eso que si el alumno parte de la “mediación pedagógica” para construir su propio constructo esta cumpliendo con el trabajo escolar deseable. Para tal efecto es nuestra tarea encontrar el justo medio entre el discurso y la estrategia, las cuales se encuentran mediadas por el modo de enseñar y de aprender en las aulas.

En este sentido no basta con solo dominar los conocimientos, porque esto es solo un requisito y es parte del proceso, se requiere de más que seguir el programa sino que ir en búsqueda de nuevos horizontes que optimicen la praxis educativa.

Autodiagnóstico

Las competencias docentes

No cabe duda que cada uno de los textos analizados durante el transcurso de este diplomado de intervención pedagógica, me permiten llegar a grados de reflexión tales que coadyuvan al replanteamiento de las prácticas cotidianas, en el afán de mejorar los procesos que se proponen a los educandos para su aprendizaje. Por tal motivo en este apartado se exponen las respuestas del los siguientes cuestionamientos generadores.

Aspectos
Cómo lo hacía antes
Cómo lo hago ahora
Elección de contenidos
A partir del avance programático
Mediante la selección del proyecto.
Planeación de actividades
Tomar en cuenta libros para el maestro y ficheros.
Buscando en diferentes medios de información y con apoyo de las Tics
Recursos utilizados
Ilustraciones, láminas, material manipulable.
Complementos didácticos, investigaciones, experimentos, debates, diversos productos derivados de los proyectos.
Formas de enseñanza
En ocasiones expositiva, descriptiva.
Propositiva, sugerente, de movilización.
Actividades de evaluación
Cuestionarios, escritos, cuaderno.
Portafolio, participaciones, procedimental, actitudinal y conceptual.
Organización del grupo
En binas
En equipo


ANTES Y DESPUÉS DE IMPARTIR LA MATERIA

1. Reviso los contenidos de mi materia que trataré durante el curso.
X
2. Elijo el libro que dé cuenta de los contenidos de mi materia que trataré duran el curso.

3. Determino la secuencia de los contenidos que trataré, con base en el grado que atenderé.

4. Establezco una secuencia de contenidos que se define cuando conozco a mis alumnos.
X
5. Preparo mis clases pensando en que los contenidos puedan aprovecharse en la vida cotidiana de mis alumnos.
X
6. Sigo la secuencia de libro haciendo hincapié en los contenidos de mi materia.

7. Evalúo constantemente el aprendizaje de mis alumnos y considero los contenidos y las situaciones presentados durante las clases.
X
8. Califico el aprendizaje de mis alumnos y considero el grado de apropiación de los contenidos.


Mirar desde la RIEB:

Los elementos constantes en la mayoría de las prácticas pedagógicas en el aula con anterioridad es que dentro de la clase se presentaba una técnica expositiva, con poca participación de los alumnos, sin tomar en cuenta los conocimientos previos de los educandos, dinámica conductista, y pasividad en los niños. En la actualidad se ha dado un giro importante a las anteriores prácticas.

La relación que existe entre el material didáctico y el aprendizaje es que en el material únicamente informativo y visual, y no permite la retroalimentación ni manipulación porque no se apoya en los productos de los alumnos

En cambio los conocimientos, habilidades y valores que el docente moviliza en los alumnos tienen relación con la enseñanza, si se atiende a los niños en sus diferentes formas de aprender, dentro de las habilidades la lectura, la retención de datos, la imaginación, respecto a los valores y procedimientos que llevan a cabo.

Las sugerencias que se harán constantemente al docente para mejorar su práctica será tomar en cuenta los conocimientos previos de los alumnos, los referentes sobre tiempo y espacio geográfico, es importante la activación del interés de los educandos a través del uso de estrategias innovadoras, de motivación inicial y constante que involucre a los infantes en la participación activa en donde interactúe con el conocimiento.

LA PARTICIPACIÓN SOCIAL EN EDUCACIÓN

La participación social en educación:
Un dilema por resolver
Alejandro Canales Sánchez
(Análisis de lectura)

De acuerdo con las demandas y exigencias actuales por mejorar la calidad educativa, se plantean nuevos estilos y formas de organización que pretenden contribuir a que la comunidad se involucre en procesos en los que antes no tenia presencia. A partir entonces de que el gobierno federal, estatal y SNTE, firmaron el Acuerdo Nacional para la Modernización de la Educación Básica en 1992, se incluyó la creación de las instancias llamadas de “Participación social” con la intención de brindar una cobertura amplia que contemple desde las instancias comunitarias hasta llegar a las de nivel nacional.
Por ende al reconocer que el termino de sociedad civil se utilizo en primer momento para diferenciar a la sociedad del Estado se comprende que “El mundo de la vida posee tres componentes estructurales; cultura, sociedad y personalidad” que deben ser contempladas para validar la importancia de la sociedad civil.
Ahora bien, de acuerdo con la definición de sociedad civil que aportan Cohen y Arato se dice que ésta es entendida como “la esfera de interacción social entre la economía y el Estado”, compuesta de una esférica intima que es la familia, las asociaciones voluntarias, los movimientos sociales y las formas de comunicación pública, aunado a esto se separa con claridad de los partidos políticos.
Se concibe que las palabras clave de la sociedad civil son la socialización, la asociación y la comunicación porque a partir de ellos se busca la institucionalización de las mismas, entendiendo esto en el sentido de crear “espacios, reglas y mecanismos para la actualización de la sociedad civil en la vida pública”
Por consiguiente al pensar en crear instancias de conflicto entre el gobierno y la sociedad se supone que los actores sociales serán actores participativos que pueden “conocer los procesos socioculturales que pueden facilitar tanto la formación de actores sociales como el aprendizaje colectivo de la participación”.
Respecto al cambiante significado de la participación social, se argumenta que la participación es entendida en dos sentidos; como un valor en si mismo y como un mecanismo para opinar o aportar información. Sin embargo en los años ochenta el concepto se asoció con la estrategia de colaboración de los beneficiarios y con el desarrollo regional. Sobre todo con la finalidad de inducir la participación social desde los órganos gubernamentales.
Mas adelante se agrega al concepto de participación una definición que conviene incluir que dice que la participación es “la cooperación e integración sociocultural para la resolución de problemas complejos”, al ser esta la más entendible y al alcance de la dimensión sociocultural.
Lo mas trascendente es la iniciativa que tienen los consejos de participación social en la educación cuyas finalidades pretenden; alcanzar mejores resultados educativos, mayor comprensión de los padres, formar redes sociales de interés y mayor motivación, al buscar “una mayor atención de la comunidad al funcionamiento correcto de la escuela”, con el planteamiento de una función de vigilancia y contraloría social.



POR: TEHUA XOCHTIL MUÑOZ CARRILLO

Análisis interpretativo

“Cómo aprender y enseñar competencias”
Antoni Zabala, Laia Arnau



Es relevante considerar mediante este escrito a los dos enfoques propuestos sobre el tema de las competencias, donde se recomienda de manera constante y permanente el tener conocimientos sobre los métodos, técnicas y habilidades, que permitan a los involucrados en el proceso educativo comprender y aplicar las competencias para enseñar y para aprender, en situaciones cotidianas, que contribuyan a la resolución de situaciones problemáticas. Para ello es necesario saber entender y hacer colaborar para reconocer que el término de competencias es tan usual que representa una necesidad para el maestro el hecho de dominarla.

Al entender pues que la competencia en educación pretende lograr que los alumnos, los cuales siempre aprenden lo hagan constantemente encaminados para resolver problemas de la vida diaria y en diversos contextos. Anteriormente se atendía al aprendizaje memorístico el cual no se va a olvidar sin embargo se requiere ir mas allá de la identificación de conceptos, tal ves sea necesario la comprensión de la conservación de nuestra vida para que existan elementos que den origen a la felicidad. Desde el hecho de cambiar las ideas y actitudes personales en las que por tiempo se han mantenido encaminadas incluso hasta en el modo en el que se decide enfocar las actitudes hacia situaciones en las que se denote que puede ser posible que en la propia selección musical que se escuche tenga mensajes, es decir llegar con buena disposición al trabajo que también se considera una competencia

Se requiere entonces tener siempre en mente una interrelación constante con el conocimiento, incluso al ser competentes desde la planeación y a su ves con la trasversalidad de los contenidos, aunada a la capacidad de tener una funcionalidad positiva hacia los demás, que tenga una cobertura tal que abarque un ámbito profesional, social, interpersonal, personal y profesional. La competencia debe estar del otro lado del aprendizaje mecánico con un procedimiento lógico hacia un aprendizaje significativo, en donde debe haber un abordaje educativo que tenga que ver con un carácter meta disciplinar es decir que vaya mas allá.

Sin descuidar el aspecto metodológico la teoría del aprendizaje (el como se enseña) fundamentado bajo una la teoría pedagógica que tiene que ver con un enfoque constructivista para atender y entender el significado de las palabras a la ves que buscar elementos de análisis que el niño tiene que diferenciar para que los alumnos infieran cosas es necesario darle sentido e identificación a las competencias del trabajo colaborativo.

El conocer con claridad y precisión lo que es el sistema escolar y estar al tanto del plan de estudios y de los fines de la educación permitirá encontrar lo importante de conocer a la educación con la formación personal que permita el no quedarse en un solo nivel y ser llevados hacia una profesionalizacion docente continua con la alegría de enseñar y que los alumnos aprendan al preguntarse permanentemente que se va a enseñar, y como se va ha enseñar, lo que sin duda permitirá que los alumnos lo tengan que redescubrir al darles únicamente tips para que ellos desarrollen sus talentos, habilidades, capacidades y potencialidades.

DESDE OTRA PERSPECTIVA

Para mejorar lo que se tiene y un poco más….

Con la intención de buscar situaciones de innovación, durante bastante tiempo especialistas en el ámbito educativo han intentado vislumbrar nuevos horizontes que sean útiles a la sociedad, sin embargo y con mucha frecuencia se cae en modelos repetitivos en los que se dice lo mismo que ya ha estado establecido o abordado con anterioridad, ya que estos sólo han intentando que suenen de otra manera. Es por ello que resulta interesante citar dentro de este análisis crítico y amplio de la aportación interesante - útil que permite encontrar la discrepancia y limitaciones que hace Jimeno Sacristán respecto a lo que se menciona en referencia al análisis de la tan anunciada moda sobre el tema de competencias, en el que de manera explicita se aborda con argumentos bien fundamentados el punto de vista respecto de lo que no tiene nada de nuevo y a que rumbos conduce esta corriente que pretende ponerse en uso.


Se presenta la idea del rechazo a la imposición de un modelo didáctico al dejar de lado la autonomía de las prácticas profesionales autónomas, para tal efecto el autor domina el tema sobre competencias por lo que menciona q existen mas de cincuenta definiciones, de las mismas que pudieran ser vistas como la ejecución del conocimiento práctico, solo que desde diferentes puntos de vista se interpreta de diferente modo según convenga, aunado a ello se menciona que porque este tema se toma ahora y no antes, ya que se le puede dar un uso pernicioso a la imposición forzada al tema de competencias en términos de la curricula básica y como un eje vertebrador de las pocas ideas que hay.


Así mismo se presenta la idea de que antes se trabajaba mediante la redacción de objetivos con verbos determinados con la aplicación del constructivismo como medio para organizar la enseñanza, luego se plantea la función del rol que tomará ahora el profesor, si es que acaso su trabajo ya no tendrá sentido y se ponen sobre la mesa las competencias del profesor, las que debe poseer un buen profesor para propiciar que no se genere a gente reduntante, solo que la educación es la responsabilidad no solo la que alude al profesor que controla su clase, para lo que se requiere según Sacristán lo refiere aprender a moverse con un eje de precisión muy alto lo que exige mas que mera preparación teórica en donde se pueda contrastar la valides a través del dialogo y la comunicación.


Sin reducir a la educación al aprendizaje se trata entonces de ir más allá en búsqueda de lo que es constatable, al dejar a un lado la permanente evaluación de lo que hace el otro, a lo que argumenta Jimeno que hay mas gente evaluando a otros que produciendo ciencia para ser evaluados, es por ello que no se puede justificar el fracaso escolar ya que mediante el aprendizaje responsable se darán aportes interesantes para contemplar la heterogeneidad de los grupos, al tomar en cuenta las individualidades, al atender a la reflexión y el análisis independiente, a la creación, a la toma de decisiones y de la invención de propuestas acordes a los tiempos y a las necesidades.


Cabe señalar que la apreciación de esta perspectiva permite reflexionar y adquirir un panorama mas amplio a las condiciones que se están viviendo, con ello se tomará en cuenta lo funcional de este contexto y se seguirá en la medida de lo posible ampliando el horizonte respecto al tema, lo que ayudara ir en pro de las buenas intenciones.

Competencias para la vida

La vida actual pone de manifiesto la importancia de incursionar en el ámbito educativo de manera activa y constante. Por tal motivo a través del tiempo se han buscado estrategias, modelos, estilos y diseños que den respuesta a las demandas del mundo natural y social. Sin embargo el análisis de estás se ha realizado a largo plazo, al dar como resultado que se vayan quedando en el camino sin aterrizar en las necesidades básicas de aprendizaje indispensables.

Por lo anterior las expectativas del nuevo siglo van más allá de prácticas tradicionalistas, la intención es implicar constantemente la praxis educativa en situaciones cotidianas que contemplen estrechamente la vida cotidiana, de una sociedad cada ves más exigente, con estándares de globalización acelerada que den respuestas a soluciones reales y aplicables para saber ser, hacer y resolver. En este sentido algo que se encuentra en boga y resulta interesante estudiar es sin duda el tema de las competencias, que vistas desde cualquier punto son el conjunto de actitudes, conocimientos y habilidades que hacen a una persona capaz de llevar a cabo un trabajo o de resolver un problema particular, además se contempla que estas son las requeridas para vivir en sociedad y desenvolverse en cualquier ámbito, mismas que permitan aprender, informarse, actuar, convivir y vivir en sociedad. De esta manera la propuesta de Philippe Perrenoud con las “Diez nuevas competencias para enseñar”, permiten reflexionar sobre las cuestiones que permitan trabajar en pro del desarrollo de las mismas.

Resulta impredecible citar que es de suma importancia que se plantee de manera constante y permanente la sugerencia de este autor que invita a que las secuencias didácticas partan de situaciones problema que sean acordes al nivel y a las posibilidades de los alumnos. Así mismo algo que esta presente en esta novedosa propuesta por así llamarla, es el lineamiento a partir del cual se dice que la base para incursionar con mayor ahínco y trascendencia es el hecho de que se suscite el deseo de aprender en los alumnos, ya que en ocasiones se olvida retomar este aspecto que es por el cual, el educando encuentra sentido y deseo de conocer mas, de investigar, de averiguar por voluntad propia, despertar su curiosidad y su inventiva, a lo que el llama implicar a los alumnos en sus aprendizajes y su trabajo.

Es por ello que paso a paso se pretende que se atienda a estilos diversificados para gestionar la progresión de los aprendizajes en donde es necesario que el docente adquiera una visión amplia de los objetivos de la enseñanza al establecer vínculos con la teoría, en donde no se deja de lado el enfoque formativo para la observación y la evaluación para considerar el nivel de avance de los logros y de los aprendizajes esperados. A la par se debe considerar que la heterogeneidad de los grupos y de los contextos que es algo de lo que no se debe perder de vista por el gran bagaje cultural que se encuentra en lugares distintos y con fines divergentes, para ello el trabajo en equipo y colegiado tomará mayor sentido en la medida que se den oportunidades reales de intercambio para elaborar proyectos con ideas comunes y saber resolver imprevistos que surjan de la convivencia.

Como maestros vigentes y acordes a estos criterios el análisis del texto invita a la capacitación y dominio de contenidos para saber participar en la gestión de la escuela, en la inclusión de los padres de familia en la construcción de conocimientos, en la utilización de las tecnologías al aprovecharlas de la manera mas productible posible en el aprovechamiento de fuentes inagotables de información para saber seleccionar y descartar lo útil de lo que no lo es. La misión del profesorado acontece pues a la necesidad de una formación continua, de capacitación, de manejo de estrategias optimas, tangibles, funcionales e interesantes. Queda pues del análisis del texto la intención de continuar con los esfuerzos, de buscar, probar y aplicarlos, porque sin duda aquello que solo parecen sueños o palabras son tan reales como la disposición y la aplicación puedan ir dándolos.